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乔治·米德——社会自我理论的奠基者在心理学与社会学交织的学术长河中，乔治·赫伯特·米德（eherbertad）宛如一座屹立不倒的灯塔，以其开创性的社会自我理论照亮了人类理解自我与社会关系的航程。
他的思想深刻且富有前瞻性，为后世学者在探索人类社会性和自我意识发展方面提供了坚实的理论基石。
乔治·米德于[出生年份]出生，自幼便展现出对周围世界强烈的好奇心和敏锐的观察力。
成长环境中的多元文化氛围以及丰富的社交互动，促使他对人类行为和社会现象产生了浓厚兴趣。
这种兴趣引领他走进学术殿堂，在大学期间广泛涉猎哲学、心理学和社会学等多个领域，博采众长，为他日后独特学术思想的形成奠定了基础。
米德的核心贡献在于提出了社会自我理论。
他认为，自我并非与生俱来的实体，而是在社会互动过程中逐渐形成和发展的。
这一观点与传统观念中认为自我是个体内在固有特质的看法截然不同。
米德强调，人类通过与他人的交流、合作和竞争等互动形式，不断获取关于自己的信息，并以此塑造和修正自我概念。
在米德的理论体系中，自我分为“主我”
（i）和“客我”
（）两个部分。
“主我”
代表着个体的主动性、创造性和自发性，是自我中积极行动的一面，它对环境做出即时反应，发起行为动作。
例如，一个孩子突然决定在课堂上举手发言，这个主动的行为就是“主我”
的体现。
而“客我”
则是个体在与他人互动过程中，通过他人的视角所认识到的自我形象，是社会对个体的期望和评价的内化。
比如，当孩子举手发言后，老师和同学们给予肯定或否定的反馈，这些反馈信息逐渐构成了孩子心中“可我”
的一部分。
米德进一步阐述，自我的发展是一个动态的过程，依赖于角色扮演（role-pyg）。
儿童在成长过程中，通过模仿他人的行为和态度，逐渐理解不同角色的期望和规范。
最初，儿童可能只是简单地模仿父母或身边亲近的人的行为，随着年龄增长，他们开始参与更复杂的游戏活动，在游戏中承担不同角色，如医生、警察等。
在这个过程中，儿童需要站在不同角色的立场去思考和行动，从而逐渐学会从他人的角度看待自己，进而促进“客我”
的发展。
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